Actualités

Il y a des signes qui ne trompent pas. Au lycée Ermesinde, les élèves évoluent dans le calme. C’est ce que tous les visiteurs nous font observer. Voyant nos élèves dans les maisons, dans les entreprises, au restaurant, au café, au jardin, ils parlent d’« élégance » et de « fluidité », impressionnés par le naturel et le relâchement avec lesquels les élèves vaquent à leurs occupations y compris aux plus exigeantes et contraignantes. Nous nous félicitons bien sûr de ces observations. En même temps, cela nous rappelle que nous jouissons sans doute au lycée Ermesinde de conditions privilégiées. Celles-ci se laissent expliquer ou bien par la supposition que tous nos élèves viennent de milieux avantageux ou bien par une façon de procéder fondamentalement différente des autres écoles. Vu que nous demandons des lettres de motivation et que nous menons des entretiens d’admission, on ne peut écarter entièrement la première hypothèse. Il est en effet probable que la plupart de nos élèves viennent de familles sensibles à une éducation de qualité et soucieuses d’une orientation efficace et réaliste. Pourtant, cela ne suffit certainement pas à expliquer la sérénité et l’engagement affichés durablement par nos élèves y compris par les plus jeunes. Nous attribuons ces conditions favorables à ce que nous demandons à nos élèves. Nous leur demandons qu’ils donnent le meilleur d’eux-mêmes là où ils ont le plus de facilité, le plus d’intérêt, le plus de potentiel et le plus d’ambition et qu’ils fournissent une vraie plus-value au profit de la communauté et de son entourage. C’est la différence qui nous distingue fondamentalement et décisivement des écoles conventionnelles. Quand nous entendons parler de l’état d’indiscipline qui peut exister dans d’autres écoles, nous sommes tristes. Quand nous entendons parler de cet état comme étant quelque chose de normal et d’inévitable, nous sommes révoltés. L’indiscipline dans une école n’a rien de normal et ne doit pas être banalisée. Elle est la preuve que les enfants n’aiment pas y aller, ce qui doit évidemment être considéré comme étant tout à fait aberrant et insupportable. Or le remède n’est pas à chercher bien loin. Si les enfants n’aiment pas aller à l’école, c’est que l’école ne fait pas sens pour eux, qu’ils n’en voient pas l’utilité. Or comment l’enfant pourrait‑il trouver utile de répondre à longueur de journée à des questions dont celui qui les pose connaît toujours la réponse ? Il pourrait y trouver tout au plus quelque utilité personnelle pour sa vie ultérieure, mais aucune pour autrui. Or à quoi d’autre les jeunes humains pourraient-ils aspirer davantage qu’à être utiles à autrui ? Cette aspiration n’appartient-elle pas aux désirs les plus naturels et les plus nécessaires, indispensables à la vie bienheureuse, pour le dire dans les termes d’Épicure ? L’expérience du lycée Ermesinde semble bel et bien prouver qu’il faut et qu’il suffit de demander aux jeunes gens un service à autrui digne de ce nom pour que cette tâche les occupe entièrement, suffisamment en tout cas pour qu’il ne leur vienne pas à l’esprit de se montrer indisciplinés

Le lycée Ermesinde n’est pas un lycée de proximité. Son existence dépend de ses clients, au sens romain du terme, de ses protégés. S’il n’y avait pas d’élèves désireux de venir se placer sous la protection du lycée Ermesinde, celui-ci ne pourrait plus exister, car nul ne peut y être placé contre son gré. Le lycée Ermesinde n’a jamais manqué de clients. Les demandes d’admission ne peuvent malheureusement pas toutes être honorées. Que viennent chercher ces élèves et ces parents de plus en plus nombreux ? Comme annoncé, les élèves sont en premier lieu en droit de trouver protection. Protection contre quoi ? D’abord protection contre l’isolement et la peur. Contrairement aux écoles conventionnelles, le lycée Ermesinde mise sur la coopération et sur la diversité. Le principe du traitement égal a malheureusement fini par installer un peu partout une évaluation strictement individuelle et toujours plus standardisée. Or c’est exactement ce qui isole et ce qui fait peur. C’est aussi ce qui s’oppose à un apprentissage et une éducation efficaces. Les incessants devoirs en classe empêchent en large partie la discussion, la réflexion, la compréhension et l’approfondissement. Constamment soumis à une situation d’évaluation et de concurrence, les élèves développent des stratégies qui les détournent du savoir. Pour avoir de bonnes notes, il ne faut pas se poser trop de questions et surtout pas être productif. Il s’agit au contraire de coucher sur le papier à l’instant voulu ce qui figure déjà sur le corrigé du professeur, ni moins ni plus. Il ne faut pas perdre de temps ni vouloir être trop original. Évaluer exclusivement ce que les élèves arrivent à reproduire dans les devoirs en classe, alors qu’ils sont sous le stress et en perte de moyens, n’est pas raisonnable. Au lycée Ermesinde, le contenu est au centre de l’attention. Dans les cours, dans les entreprises et dans les travaux personnels, le personnel et les élèves créent du contenu. C’est leur activité principale : que ce soit pour creuser une question, pour s’approprier des techniques ou pour assurer une production, les élèves mettent ensemble leurs connaissances et leurs recherches. Puiser dans la diversité des élèves en devient un avantage et une évidence. Les élèves ne travaillent pas tous dans la même entreprise, ils ne s’engagent pas tous dans les mêmes cours et ils ne font pas tous le même travail personnel de recherche. Le lycée Ermesinde puise dans les forces des élèves pour produire des contenus de qualité. Quant à l’évaluation, elle porte avant tout chez chaque élève sur les domaines où il se doit d’exceller et qui sont en principe plus ou moins liés à son projet d’études et de carrière. N’ayons pas peur des mots, les élèves sont le capital du lycée Ermesinde. Définir pour chaque élève les domaines d’action où il peut être le plus performant est dans l’intérêt de la production et de la communauté autant que dans l’intérêt de l’élève. Les jeunes gens demandent à contribuer à une production générale, ils demandent à se rendre utiles là où leur